New NVC material – visfera

Together with my colleague En Dolci, we have created

Unique materials to help everyday practice in Nonviolent Communication.

visfera material is designed for use in presentations, group work, schools, individual practice, workshops and trainings, whether for curious individuals or experienced professionals.

Already it is used in presentations, workshops, homes, schools, hospitals, workplaces, projects, and with exciting feed-back.

Currently we have posters and training tools in stock in Dutch, Inglés, Alemán, Italiano, Slovene and Swedish, and with more languages to come.

Welcome to have a look at http://visfera.com/

Questions and Answers

Journalist Interview with Towe Widstrand and Marianne Göthlin

1. What is the state of communication in common society in your opinion? Is the tendency of majority of people going towards violent or non-violent approach? Why and how is this obvious?
Towe: I see two different directions. One is pointing towards a more violent society where the language is used in a more aggressive way in the public arena. Some groups of young people use very harsh language and it is spreading rapidly among girls as well. Examples are bullying on internet, a more aggressive attitude in public dialogues. Another is the amount of violence that mass media is offering. The nature of the violence that is displayed has become nastier and we tolerate it more than before.

Leer más Interview with Towe Widstrand and Marianne Göthlin

Enriquecedoras laboratorio de educación – LEE Lab in Europe

Dear NVC Community,

We are pleased and proud to share with you the launch of a new event that will support NVC in education.

The Center for Nonviolent Communication presents a new offering in the CNVC training line up to further Marshall B. Rosenberg’s commitment to education, the Life- Enriching Education LAB (aka LEE Lab).

En 1999 Marshall led the first NVC in Education meeting in Flagstaff, Arizona, where we both participated. It was an inspiring starting point for many of us to apply a systematic approach to NVC in education. Since that time, many trainers in many countries have done valuable ground work applying NVC in educational settings from preschool up to university level. We now have much to share with each other and with educators everywhere.

En 2015, Sura Hart (with Jean Morrison, Jared Finkelstein, Anniken Poulssen-Beer) worked on the design and pilot of the first LEE Lab which took place July 2016 in Albuquerque, New Mexico.

Now we look forward to co-creating and co-facilitating this second LEE Lab, in Poland in April 1-7 2017.

This LEE Lab is created for everybody interested in Life-Enriching Education, including school and kindergarten teachers, child care staff, administrators, counsellors, educators in youth programs, parents, NVC trainers, certification candidates, and practitioners who share the intent to explore and apply NVC values in education.

Our intention with LEE Lab is to:

  • Create a lab environment for lab participants to explore together a set of key questions and topics relevant to their particular field of interest in education
  • Support co-learning and exchange of experience
  • Draw upon the leadership and expertise of a team of certified CNVC trainers who have in-depth experience in the field

Please forward this information to people you imagine being interested in this event. Read more at cnvc.org (under TRAINING, IITs).

Warm regards, Marianne Göthlin y Towe Widstrand, Suecia

 

 

Nytt NVC material

Vi fortsätter att skapa nytt material och erbjuder nu ett introduktionspaket med 3 produkter i shopen på visfera.com http://visfera.com/product/introduction-pack/

Jag har ofta saknat bilder som visar den klarhet jag upplever att NVC bidrar med. Tillsammans med En Dolci har jag nu skapat ett material i text och bild för att presentera och öva NVC, och som kan passa olika inlärningsstilar och olika miljöer. Material är testat i flera olika länder och feed-backen är väldigt positiv.

 

Un poco acerca de cómo puede ayudar a NVC en la pre-

Un poco acerca de cómo la comunicación no violenta puede ayudar en la pre-

La educación preescolar es una intención de crear buenas relaciones y un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje y la colaboración. A los niños se les da la oportunidad de desarrollarse como personas, tanto en lo social como en términos de conocimiento y obtener una experiencia de ser parte de una comunidad. Colaboración en los niños, tanto en el jardín de infantes y proporciona a los padres con muchas situaciones en las que la comunicación y la comprensión de las diferentes necesidades y comportamientos juegan un papel crucial. La Comunicación No Violenta es una actitud y una práctica que puede ayudar a fortalecer la capacidad y aumentar las oportunidades de ser tratados con respeto, escuchando empáticamente, para expresarse con honestidad y de interactuar con la gente de todas las edades, incluso en situaciones difíciles.

Algunas áreas en la comunicación con los niños donde NVC puede ser una valiosa guía:

·        Exprésese con claridad para llegar y facilitar la cooperación

·        Establezca límites sin culpa o amenazar

·        Expresando su reconocimiento por lo que fortalece la autoconfianza y la autoestima

·        Escucha con tu presencia y reconocemos los niños en sus experiencias

·        Mediar entre el niño y ser un modelo para ellos para hacer frente a los conflictos

NVC proporciona una guía de cómo configurar límites de una manera que crea confianza en las relaciones. Entonces, necesitamos conocer al niño dónde está y ajustar nuestro comportamiento después de la – sin que sea necesario ceder el liderazgo de nosotros. A menudo, cobra a los adultos entre ser dominante y ceder a los deseos de los niños. Aquí NVC puede ser de apoyo en el momento de encontrar una manera que le da un mayor contacto y reciprocidad. Se basa en tener una relación de cooperación con el niño y el uso de su autoridad y el poder espontáneo como un adulto sin forzar, castigar o amenazar. Por ejemplo, podemos decir: – Quiero que vengas y te sientas un rato conmigo. En vez de decir: – Usted tiene que quedarse quieto ahora, de lo contrario se destruye el otro.

NVC también hace hincapié en una escucha respetuosa, que da cabida a las diferencias. Que como los niños a desarrollar su capacidad empática – por sí mismo se reunió con la empatía – es sumamente importante para entender cómo las acciones que se realizan afectan a otras personas. Ser capaz de escuchar con empatía, disfrutar de lo que el otro está experimentando en este momento, sin tratar de arreglar o para responder es algo que vamos a volver a en nuestros entrenamientos. Cuando los niños no quieren que los adultos sugiere que podemos escuchar y adivinar lo que el niño experimenta a hacer conexiones y evitar una lucha de poder. – ¿Es que a usted le gustaría continuar con lo que está haciendo usted piensa de él? En lugar de tratar directamente a discutir a conseguir al bebé con todo lo que necesita. – Todo el mundo debe salir ahora. Será divertido. Date prisa para conseguir una bicicleta en el patio. Para practicar la NVC puede proporcionar conversaciones mutuas que fortalecen a los niños a proteger su privacidad mientras está abierto a la cooperación con otros.  

Cuando hay conflictos entre los niños NVC se centra en la comprensión y el cuidado acerca de las necesidades y para distinguir los documentos de persona. Por ejemplo, si un niño golpea a otro, es fácil caer en un solo ser "víctimas” y el otro es "delincuentes", y lo que expresamos a continuación, la culpa. Con el fin de querer aprender de sus errores y encontrar formas que funcionan mejor con otras personas necesitan para conseguir primero ganar una comprensión completa, empatía, por su experiencia y lo necesita intentó atender. – ¿Fue por lo que también quería divertirse y cuando se tomó ese coche como A se encontraba en? –  Y A, usted se enojó porque quería seguir jugando con el coche?

Con NVC entrenamos también para expresar su agradecimiento a los niños de una manera que fortalezca la confianza en sí mismo y la autoestima. La alabanza puede fácilmente, al igual que la crítica, contribuir a la estática, juzgar comunicación que son más clasificados­mitigación de fortalecimiento y creación de redes. Tenemos la costumbre de decir a los demás lo que son algo, en lugar de lo que hacen por algo que nos gusta o no nos gusta. Decimos por ejemplo,. un niño "- Tú eres bueno ", En vez de decir ” – ¡Mire, Ahora usted podría atar sus zapatos yo mismo ". El peligro de que podamos escuchar las evaluaciones no específicas de "auktorite­tener” es que no desarrollamos nuestra capacidad para evaluar de forma independiente su propia y otros en­tasas. Con NVC entrenamos tanto para expresar de manera objetiva lo que los niños hacen lo apreciamos y para conseguir que los niños se sientan valorados y sin rendimiento – sólo porque existen y son ellos mismos.

Este fue unos breves ejemplos de cómo NVC puede ayudar en la pre-. Por último 10 años que yo y mis colegas NVC hicieron varios proyectos en centros de educación preescolar e introdujeron NVC a cientos de educadores. Tengo el placer de experimentar, evaluaciones e informes que describen cómo NVC influenciado y enriquecido la vida para aquellos que prestaron atención a reflexionar sobre e integrar NVC. NVC puede proporcionar una importante confirmación de la importancia de los valores humanos y el cuidado que es a menudo la motivación para trabajar con niños. A menudo se percibe como un alivio e inspiración para conseguir apoyo para representar estos valores de forma clara.

 

Marianne Göthlin, skolande.se, marianne@cnvc.se, 0704215561

 

 

Folleto con la introducción de la CNV para las escuelas

A veces me he estado perdiendo material de NVC a utilizar cuando se acerque a los educadores y maestros. Ahora que he elaborado un folleto, junto con Towe Widstrand, con la intención de dar una breve reseña de cómo NVC NVC y puede contribuir en situaciones de la vida cotidiana escolar. El folleto está traducido al inglés, Alemán, Polaco, Francés, Holandés, Norwegian, Slovene, Italian and Czech.

If you are interested in buying booklets they are available in my web shop. El librito contiene información sobre 25 páginas, tamaño A5 y cuesta 8 € más el coste de enviar. It is also available as E-book for download.

Libro sobre la gestión de conflictos en la educación

Jag har medverkat med ett kapitel om NVC i en bok som heter: El conflicto en teachership profesional. Aquí se puede leer el contenido de la espalda del libro. El libro se puede comprar en la editorial Gleerups.

El conflicto es una parte natural de la vida cotidiana en la escuela – de conocer y tratar con los conflictos en vez requiere de conocimientos específicos y la formación. Si la interacción social en un conflicto se maneja bien el conflicto puede ser una oportunidad para entrenarse para expresar su propio pensamiento, analizar las diferentes percepciones e interpretaciones, reflexionar sobre sus propias y la participación de los demás, y que piensen en el proceso de interacción.

La investigación también muestra que cuando los maestros aprenden sobre el manejo de conflictos, no es necesario gastar tanto tiempo conflictos y la disciplina para el manejo. Que a su vez significa que el tiempo de aumento de aprendizaje. Entonces, ¿cómo debe tratar una maestra con los conflictos que surgen en la escuela para que puedan ser buenas oportunidades de aprendizaje?

Conflicto en el conocimiento profesional de la enseñanza comprende tanto el conocimiento teórico y práctico y puede ser visto como una orientación en el campo del conocimiento. Los autores asumen que el enfoque encaja perfectamente con la dialéctica de los sistemas de conocimiento y el valor que están matriculados en la misión de la escuela.

El libro está dirigido principalmente a profesores y futuros formadores de profesores, así como la práctica de los profesores en los diferentes niveles, para los líderes de la recreación y la escuela.

Todos los autores que participan están trabajando a diario con el conflicto, teóricos y / o práctica. Que participan en el libro es Ilse Hakvoort, Bridget Friberg, Marianne Göthlin, Towe Widstrand, Pat Patfoort och Arja Kostiainen.

Los editores del libro es Ilse Hakvoort, profesor universitario en Pedagogik, trabaja en la Universidad de Gotemburgo, y Bridget Friberg, consultor y profesor, trabaja en la Universidad de Ciencias Aplicadas, Gotemburgo.

Pedagogik Diálogo Cellan Monólogo ¡ay!

Mi amigo y colega Niclas Rowan Poder, A menudo me refiero a la constante y aprender nuevas, ha escrito este artículo que parece importante y oportuno. Niclas es un investigador en el Departamento de Educación de la Universidad de Estocolmo y está particularmente interesado en la comunicación, La democracia y el liderazgo en la escuela y la educación.

Para describir Niclas en el artículo de qué se trata:

En la primera parte (1) Yo describo principalmente para la comprensión de Bauman sobre el Holocausto como un encuentro desafortunado entre las características comunes de las sociedades modernas, yo (2) Discutir el papel constitutivo de la comunicación y las funciones sociales en relación con el análisis de Bauman, yo (3) I clara distinción entre dialógica y comunicación mono lógico como una distinción esencial en relación con las características problemáticas de las sociedades modernas Bauman y otros han identificado. Además,, yo (4) Puedo mostrar cómo el concepto de comunicación sistemáticamente interrumpido puede ser útil para identificar cuando las condiciones de alimentación e injustas condiciones sociales interferir dialógicas y, hasta el sist, yo (5) Discutir lo que podría caracterizar una comunicación educativa dialógica de la democracia, el aprendizaje y la rendición de cuentas y un objetivo unilateral de fondos de desarrollo racional, que podría erosionar la práctica educativa de la moral y la democracia.

 

 

La educación no violenta en los preescolares

La educación no violenta en los preescolares

los primeros resultados de un estudio internacional

"Prevención de la violencia en los centros preescolares" puede sonar un poco difícil en el contexto de los niños pequeños. El término "educación de la paz" tiene un toque más suave, pero tal vez suena menos eficaz. Ambos términos se persiguen en este contexto, el mismo objetivo: para mostrar y enseñar a los niños "habilidades para la vida", la forma de resolver los conflictos de forma constructiva – puede ser por fortalecer a los niños la autoestima, enseñándoles a darse cuenta y el nombre de sus emociones y sentimientos y reconocer también por otras personas, enseñar a los niños técnicas especiales o por ser un modelo a seguir en situaciones difíciles. "La educación no violenta", para usar otro término, es el objetivo de este proyecto internacional Daphne.

Estudios recientes muestran que una gran parte de "un comportamiento especial" tiene sus raíces en las experiencias de la primera infancia. La intervención anterior se inicia, cuanto más grande es la probabilidad de que la intervención es de gran ayuda. Una de las primeras instituciones, que los niños asisten en sus primeros años es la edad preescolar. Esta es la razón por preescolares pueden jugar un papel importante en el trabajo preventional. Especialmente en el nivel de la escuela primaria ya existen un montón de diferentes programas para la prevención de violencia, pero hasta ahora, prevención de la violencia no tiene cabida en la solución pre-escolar, planes de estudio o en la educación de pre-escolar, los maestros.

El objetivo de comparar las políticas y las necesidades en materia de paz, la educación en diferentes países europeos condujo a la comunidad internacional-Proyecto Daphne, financiado por la Comisión Europea y coordinado por la IFOR (Internacional de la Reconciliación) y el alemán "Kinder Förderverein, Juventud y Cultura Grenzach-Whylen e.V ".

Seis países europeos participan en este proyecto: Bélgica, Alemania, Italia, Noruega, Polonia y Suecia. En cada país se trabajó una o dos escuelas preescolares, junto con una institución de investigación. La primera fase contiene un estudio piloto exploratorio[1]. La investigación - basada en la literatura de análisis de, entrevistas, observaciones y cuestionarios - se centran en tres niveles diferentes:

– Sistema de educación: que las leyes, planes de estudio, programas o estudios existe en relación a una educación no violenta?

– Institución: ¿cómo los profesores trabajan en un programa preescolar, que tienen necesidades, ¿Qué ayuda reciben, etc?

– Niños: ¿Cómo reaccionan los niños en situaciones de conflicto?

La comparación de los resultados de los diferentes países europeos mostró un montón de diferencias. La importancia y la asistencia de los preescolares ya en edades tempranas es mayor en los países nórdicos, Noruega y Suecia, países que en los otros cuatro países. En Polonia no son muy comunes los preescolares y la educación institucional comienza por una gran cantidad de niños con el inicio de la escuela primaria. Grandes diferencias también se observaron en el grupo de tamaño y el número de niños de un educador. Mientras que en Suecia un educador trata de 5-6 niños, en Bélgica o en Italia, un educador es responsable de un grupo de 25 niños. En estos países existen las rutinas diarias y por lo tanto, más estructuras, mientras que en Suecia los niños tienen más posibilidades de decidir cómo les gustaría pasar su tiempo.

Además de las diferencias fueron también los resultados comunes que se encuentran. En los seis países juega educación para la paz un papel menor en los currículos de los centros preescolares ni es una parte de solución en la educación de los educadores de preescolar. Que la educación no-violenta es un tema en el trabajo diario de un preescolar depende principalmente de los intereses del personal.

Incluso si el sistema educativo sueco en el nivel preescolar es más avanzada en comparación con otros países europeos, aún hay "lagunas" visible cuando se trata de la prevención de violencia. Sobre todo un lugar fijar en la educación de los maestros de preescolar para temas relacionados con la resolución de conflictos aún abiertos. Estos cursos podrían proporcionar a los educadores un mayor conocimiento para manejar situaciones de conflicto en su trabajo diario vivir de tal manera que puedan ayudar a los niños en situación difícil de manejar los conflictos en los diferentes niveles.

Con base en los resultados de este estudio piloto, el proyecto Daphne se propone en el siguiente paso para crear y probar un programa internacional, que se centra en todos los niveles importantes: la Institución con sus estructuras de apoyo nacional / local y las leyes, los educadores y la educación, los propios niños y como un cuarto grupo los padres de la. Como se muestra en los resultados y la evaluación de los programas ya existentes, es importante incluir todos los diferentes actores y niveles en un programa de. Y un programa de, que incluye los cuatro niveles, es en el momento inexistente en el mapa educativo en los países europeos.

La comparación entre Bélgica, Alemania, Italia, Noruega, Polonia y Suecia no sólo ayuda a ver las diferencias y los problemas comunes, sino también para ver la situación propia de una nueva luz. Y muestra la manera de seguir adelante en una obra potencialmente exitoso sobre educación para la paz.

Susanne Gugger


[1] Debido a las restricciones financieras y temporales, son los resultados de cada país no es representativo para todo el país, pero puede dar una impresión de la situación en los distintos países socios.