New NVC materialvisfera

Together with my colleague En Dolci, we have created

Unique materials to help everyday practice in Nonviolent Communication.

visfera material is designed for use in presentations, group work, schools, individual practice, workshops and trainings, whether for curious individuals or experienced professionals.

Already it is used in presentations, workshops, homes, schools, hospitals, workplaces, projects, and with exciting feed-back.

Currently we have posters and training tools in stock in Dutch, Norsk, Tysk, Italiensk, Slovene and Swedish, and with more languages to come.

Welcome to have a look at http://visfera.com/

Questions and Answers

Journalist Interview with Towe Widstrand and Marianne Göthlin

1. What is the state of communication in common society in your opinion? Is the tendency of majority of people going towards violent or non-violent approach? Why and how is this obvious?
Towe: I see two different directions. One is pointing towards a more violent society where the language is used in a more aggressive way in the public arena. Some groups of young people use very harsh language and it is spreading rapidly among girls as well. Examples are bullying on internet, a more aggressive attitude in public dialogues. Another is the amount of violence that mass media is offering. The nature of the violence that is displayed has become nastier and we tolerate it more than before.

Les mer Interview with Towe Widstrand and Marianne Göthlin

Livs berikende Utdanning Lab – LEE Lab in Europe

Dear NVC Community,

We are pleased and proud to share with you the launch of a new event that will support NVC in education.

The Center for Nonviolent Communication presents a new offering in the CNVC training line up to further Marshall B. Rosenberg’s commitment to education, the Life- Enriching Education LAB (aka LEE Lab).

I 1999 Marshall led the first NVC in Education meeting in Flagstaff, Arizona, where we both participated. It was an inspiring starting point for many of us to apply a systematic approach to NVC in education. Since that time, many trainers in many countries have done valuable ground work applying NVC in educational settings from preschool up to university level. We now have much to share with each other and with educators everywhere.

I 2015, Sura Hart (with Jean Morrison, Jared Finkelstein, Anniken Poulssen-Beer) worked on the design and pilot of the first LEE Lab which took place July 2016 in Albuquerque, New Mexico.

Now we look forward to co-creating and co-facilitating this second LEE Lab, in Poland in April 1-7 2017.

This LEE Lab is created for everybody interested in Life-Enriching Education, including school and kindergarten teachers, child care staff, administrators, counsellors, educators in youth programs, parents, NVC trainers, certification candidates, and practitioners who share the intent to explore and apply NVC values in education.

Our intention with LEE Lab is to:

  • Create a lab environment for lab participants to explore together a set of key questions and topics relevant to their particular field of interest in education
  • Support co-learning and exchange of experience
  • Draw upon the leadership and expertise of a team of certified CNVC trainers who have in-depth experience in the field

Please forward this information to people you imagine being interested in this event. Read more at cnvc.org (under TRAINING, IITs).

Warm regards, Marianne Göthlin og Towe Widstrand, Sverige

 

 

Nytt NVC material

Vi fortsätter att skapa nytt material och erbjuder nu ett introduktionspaket med 3 produkter i shopen på visfera.com http://visfera.com/product/introduction-pack/

Jag har ofta saknat bilder som visar den klarhet jag upplever att NVC bidrar med. Tillsammans med En Dolci har jag nu skapat ett material i text och bild för att presentera och öva NVC, och som kan passa olika inlärningsstilar och olika miljöer. Material är testat i flera olika länder och feed-backen är väldigt positiv.

 

Litt om hvordan NVC kan hjelpe i pre-

Litt om hvordan NVC kan hjelpe i pre-

I barnehagen, du er fokusert på å skape gode relasjoner og et trygt og stimulerende miljø for læring og samarbeid. Barna får mulighet til å utvikle seg som individer, både sosialt og i form av kunnskap og få en opplevelse av å være del av et fellesskap. Samarbeid om barn i både barnehage og foreldre gir mange situasjoner der kommunikasjon og forståelse av de ulike behov og atferd spiller en avgjørende rolle. Ikkevoldelig kommunikasjon er en holdning og en praksis som kan bidra til å styrke kapasiteten og øke mulighetene til å møte med respekt, lytte empatisk, til å uttrykke seg ærlig og å samhandle med mennesker i alle aldre, selv i utfordrende situasjoner.

Noen områder av kommunikasjon med barn hvor NVC kan være en verdifull guide:

·        Uttrykke deg klart å nå og lette samarbeidet

·        Sette grenser uten skyld eller true

·        Uttrykke takknemlighet for at det forbedrer selvtillit og selvfølelse

·        Lytt med ditt nærvær og erkjenner barn i deres erfaringer

·        Megle mellom barnet og være en modell for dem å håndtere en konflikt

NVC gir veiledning om hvordan å sette grenser på en måte som skaper tillit i forholdet. Vi trenger å møte barnet der det er, og justere vår egen atferd etter – uten at det er nødvendig å gi avkall på lederskap oss. Ofte regninger voksne mellom å være dominerende og gi til barnas ønsker. Her NVC kan være et hjelpemiddel til øyeblikk å finne en måte som gir mer kontakt og gjensidighet. Den er basert på å ha et samarbeid med barnet og bruke deres spontane myndighet og makt som voksen uten å tvinge, straffe eller truende. Vi kan si, for eksempel,: – Jeg vil at du skal komme og sitte med meg en stund. Stedet for å si: – Du må sitte stille nå, ellers ødelegge deg for andre.

NVC understreker også en respektfull lytting som gir rom for forskjeller. Det som barn får utvikle sin empati – ved personlig møtt med empati – er svært viktig for å forstå hvordan handlingene du utfører påvirker andre mennesker. Å kunne lytte med innlevelse, ta i hva den andre opplever i øyeblikket, uten å prøve å fikse eller å svare er noe vi kommer tilbake til i våre treninger. Når barn ikke vil ha det som voksne tyder & nbsp ;, kan vi lytte og gjett hva barnet opplever å lage forbindelser og for å unngå en maktkamp. – Er det at du ønsker å fortsette med det du gjør fordi du liker det? I stedet for direkte forsøk på å argumentere for å få barnet på hva du vil. – Alle bør gå ut nå. Det blir gøy. Skynd deg å få en sykkel på gården. Å praktisere NVC kan gi gjensidige samtaler som styrker barn å beskytte deres privatliv mens å være åpen for samarbeid med andre.  

Når det er konflikter mellom barn NVC fokuserer på forståelse og omsorg for både deres behov og å skille dokumenter fra person. For eksempel, hvis et barn treffer en annen, er det lett å falle inn en blir "ofre” og den andre er "gjerningsmannen", og vi uttrykker deretter skylden. For å ønske å lære av sine feil og finne nye måter å arbeide bedre med andre, må du få først få en full forståelse, empati, for sin erfaring og det er behov prøvd det imøtekomme. – Var det slik at du ønsket også å ha det gøy, og når du tok den bilen som en holdt? –& Nbsp; & nbsp;Og du A, du ble sint fordi du ønsket å fortsette å spille med bilen?

Med NVC trener vi også til å uttrykke takknemlighet til barna på en måte som styrker selvtillit og selvfølelse. Ros kan lett, akkurat som kritikk, bidra til den statiske, vurdere kommunikasjon som er mer klassifisert­produsere enn styrke og nettverk. Vi har en vane å fortelle andre hva de er for noe, heller enn hva de gjør for noe som vi liker eller ikke liker. Vi sier for eksempel. et barn "- Du er god ", Stedet for å si ” – Se, Nå kan du knytte skoene mine selv ". Faren ved at vi kan høre ikke-konkrete vurderinger fra "auktorite­har” er at vi ikke utvikle vår evne til selvstendig vurdere egen og andres i­satser. & Nbsp; Med NVC trener vi både å objektivt uttrykke hva barna gjør som vi setter pris på og gjøre barna føle seg verdsatt uten ytelse – bare fordi de eksisterer og er selv.

Dette var noen korte eksempler på hvordan NVC kan hjelpe i pre-. I nyere 10 år, NVC jeg og mine kolleger gjort flere prosjekter i skolen og introduserte NVC til hundrevis av lærere. Jeg er glad for å oppleve, evalueringer og rapporter som beskriver hvordan NVC påvirket og beriket hverdagen til de som har betalt oppmerksomhet til å reflektere over og integrere NVC. NVC kan gi en viktig bekreftelse på betydningen av menneskelige verdier og omsorg som ofte er motivasjon for å arbeide med barn. Det blir ofte oppfattet som en lettelse og inspirasjon å få støtte til å stå for disse verdiene på en oversiktlig måte.

 

Marianne Göthlin, skolande.se, marianne@cnvc.se, 0704215561

 

 

Hefte med NVC introduksjon for skoler

Jeg har noen ganger vært mangler NVC materiale å bruke når du nærmer lærere og lærere. Nå har jeg produsert et hefte, sammen med Towe Widstrand, med den hensikt å gi en kort oversikt over NVC og hvordan NVC kan bidra i dagliglivet skolen situasjoner. Heftet er oversatt til engelsk, Tysk, Polsk, Fransk, Nederlandsk, Norwegian, Slovene, Italian and Czech.

If you are interested in buying booklets they are available in my web shop. Heftet handler om 25 sider, A5 og koster 8 € pluss sende kostnadene. It is also available as E-book for download.

Bok om konflikthåndtering i utdanning

Jag har medverkat med ett kapitel om NVC i en bok som heter: Konflikt i profesjonelle teachership. Her kan du lese innholdet i boken er tilbake. Boken kan kjøpes på Gleerups forlag.

Konflikt er en naturlig del av hverdagen på skolen – å møte og håndtere konflikter i stedet krever spesifikk kunnskap og opplæring. Dersom sosial samhandling i en konflikt håndteres godt kan konflikten være en mulighet til å trene seg selv å uttrykke sine egne tanker, diskutere ulike oppfatninger og tolkninger, reflektere over egne og andres deltakelse, og å tenke gjennom samspillet prosessen.

Forskning viser også at når lærerne lære om konflikthåndtering, de trenger ikke bruke så mye tid å håndtere konflikter og disiplin. Som i sin tur betyr at tiden for læring øker. Så hvordan skal en lærer takle konflikter som oppstår i skolen slik at de kan være gode læringsmuligheter?

Konflikt i den faglige undervisningen kunnskap omfatter både teoretiske og eksperimentelle kunnskap og kan sees som en orientering i kunnskapsfelt. Forfatterne antar at tilnærmingen passer godt med dialektikk kunnskap og verdi systemer som er registrert i skolens oppdrag.

Boken er ment primært for lærerstudenter og lærerutdannere samt praktiserende lærere på ulike nivåer, for rekreasjon og skoleledere.

Alle deltakende forfatterne jobber daglig med konflikten, teoretisk og / eller praktisk. Delta i boken er Ilse Hakvoort, Bridget Friberg, Marianne Göthlin, Towe Widstrand, Pat Patfoort och Arja Kostiainen.

Redaktører av boka er Ilse Hakvoort, Foreleser i Utdanning, arbeider ved Universitetet i Gøteborg, og Bridget Friberg, konsulent og foreleser, arbeider ved University of Applied Sciences, Göteborg.

Utdanning mellom Dialog og monolog

Min venn og kollega Niclas Rowan Strøm, Jeg refererer ofte til og stadig lære nye av, har skrevet denne artikkelen som synes viktig og rettidig. Niclas er forsker ved Institutt for pedagogikk ved Stockholms universitet og er spesielt interessert i kommunikasjon, Demokrati og ledelse i skole og utdanning.

For å beskrive Niclas i artikkelen hva det handler om:

I den første delen (1) Jeg beskriver hovedsakelig for Bauman forståelse av Holocaust som et uheldig møte mellom vanlige egenskapene til moderne samfunn, jeg (2) Jeg diskutere konstituerende rolle for kommunikasjon og sosiale funksjoner i forhold til Baumans analyse, jeg (3) Jeg klart skille mellom dialogiske og mono logisk kommunikasjon som en viktig forskjell i forhold til de problematiske trekk ved moderne samfunn Bauman og andre har identifisert. I tillegg, jeg (4) Jeg viser hvordan begrepet systematisk forstyrret kommunikasjon kan være nyttig å identifisere når strøm og urettferdig sosiale forhold påvirker dialogiske forhold og, endelig, jeg (5) Jeg diskutere hva som kan karakterisere en dialogisk pedagogisk kommunikasjon for demokrati, læring og ansvarlighet og til et ensidig mål midler rasjonell utvikling som kan erodere pedagogisk praksis av moral og demokrati.

 

 

Ikkevoldelige Utdanning i barnehager

Ikkevoldelige Utdanning i barnehager

første resultatene av en internasjonal studie

"Vold-forebygging i barnehager" kan høres litt tøft i sammenheng med små barn. Begrepet "Peace-utdanning" har en mykere touch, men høres kanskje mindre effektive. Begge vilkårene forfølge i denne sammenheng samme mål: å vise og lære barn "life skills", hvordan å løse konflikter på en konstruktiv måte – kan det være med styrke barnas selvfølelse, lære dem å realisere og navnet deres følelser og følelser og å gjenkjenne dem også av andre personer, lære barn spesiell teknikk eller ved å være en rolle-modell i vanskelige situasjoner. "Ikkevoldelige Education" for å bruke et annet begrep, er målet med denne internasjonale Daphne prosjektet.

Nyere studier viser at en stor del av "spesielle oppførsel" har sine røtter i tidlig barndom erfaringer. Jo tidligere inngripen begynner, jo større er sjansen for at intervensjon er nyttig. En av de første institusjonene, som barn går i sine tidlige år er preschool. Dette er grunnen til barnehager kan spille en viktig rolle i preventional arbeid. Spesielt på nivået i grunnskolen finnes allerede en rekke ulike programmer for voldelige forebygging, men inntil nå, vold-forebygging har ingen fikse plass i barnehage-læreplaner eller i utdanning av førskole-lærere.

Målet å sammenligne politikk og behov om fred-utdanning i ulike europeiske land førte til den internasjonale Daphne-prosjektet, finansiert av Europakommisjonen og koordineres av IFOR (International Fellowship of forsoningens) og den tyske "Förderverein Kinder, Ungdom og kultur Grenzach-Whylen e.V ".

Seks europeiske land deltar i dette prosjektet: Belgia, Tyskland, Italia, Norge, Polen og Sverige. I hvert land jobbet ett eller to barnehager sammen med et forsknings-institusjon. Den første fasen inneholdt en utforskende pilotstudie[1]. Forskningen - basert på litteratur-analyse, intervjuer, observasjoner og spørreskjemaer - fokus på tre ulike nivåer:

– Skoleverk: hvilke lover, læreplaner, programmer eller studier finnes om ikke-voldelig utdanning?

– Institusjon: hvordan arbeidet lærerne gjør i en barnehage, hvilke behov har de gjør, Hvilken hjelp får de, etc.?

– Barn: Hvordan reagerer barn gjør i konfliktsituasjoner?

Sammenligning av resultatene fra de ulike europeiske land viste mye av forskjeller. Betydningen og tilstedeværelse av barnehage allerede i tidlig alder er større i de nordiske landene Norge og Sverige som i de andre fire landene. I Polen er barnehager ikke veldig vanlig, og det institusjonelle utdanning begynner for mange barn med starten av barneskolen. Store forskjeller ble også sett i gruppe-størrelse og antall barn for en pedagog. Mens det i Sverige en pedagog kommer til 5-6 barn, i Belgia eller Italia en pedagog er ansvarlig for en gruppe 25 barn. I disse landene finnes derfor mer daglige rutiner og strukturer, mens i Sverige barna har flere muligheter til å bestemme hvordan de ønsker å tilbringe tid.

Foruten forskjellene var også vanlig resultater funnet. I alle seks landene spiller fredsutdanning en mindre rolle i læreplanene for de barnehager det er heller ikke en fiks del i utdanningen av førskole lærere. At ikke-voldelige utdanning er et tema i det daglige arbeidet i en barnehage er for det meste avhengig av interessene til de ansatte.

Selv om det svenske utdanningssystemet på førskolen nivå er mer avansert i forhold til andre europeiske land, er det fortsatt "hull" synlig når det kommer til voldelige forebygging. Spesielt en fix plass i utdanningen av førskolelærere for fagene gjelder konfliktløsning er fortsatt åpent. Slike kurs kan gi lærere mer kunnskap til å håndtere konfliktsituasjoner i sitt daglige arbeide leve slik at de kunne hjelpe barn i vanskelige situasjoner å håndtere konflikter på ulike nivåer.

Basert på resultatene fra denne pilotstudien i Daphne prosjektet tar sikte på et neste steg å lage og teste et internasjonalt program, som fokuserer på alle de viktige nivåer: Institution med sine støttende nasjonale / lokale strukturer og lover, av lærere og deres utdanning, barna selv og som en fjerde gruppen foreldrene. Som vist i resultatene og evaluering av allerede eksisterende programmer er det viktig å inkludere alle de ulike aktører og nivåer i et slikt program. Og et program, som inkluderer alle fire nivåer, er for tiden ikke-eksisterende på det pedagogiske kartet i europeiske land.

Sammenligningen mellom Belgia, Tyskland, Italia, Norge, Polen og Sverige hjelper ikke bare å se forskjellene og felles problemer, men også å se egen situasjon i et nytt lys. Og det viser måter å gå på i en forhåpentligvis vellykket arbeid med fred utdanning.

Susanne Gugger


[1] På grunn av økonomiske og tidsmessige begrensninger, er resultatene av hvert land ikke representative for hele landet, men kan gi et inntrykk av situasjonen i de ulike samarbeidsland.