Nouveau matériau NVC,,en,visfera,,es,Avec mon collègue En Dolci,,en,nous avons créé,,en,matériaux uniques pour aider la pratique quotidienne dans la communication non-violente,,en,matériel est conçu pour être utilisé dans les présentations,,en,écoles,,en,pratique individuelle,,en,ateliers et formations,,en,que ce soit pour les individus curieux ou professionnels expérimentés,,en,Déjà il est utilisé,,en,dans les présentations,,en,ateliers,,en,maisons,,en,hôpitaux,,en,lieux de travail,,en,projets,,en,et feed-back passionnant,,en,À l'heure actuelle, nous avons des affiches et des outils de formation en stock,,en,en néerlandais,,en,Slovène et suédoise,,en,et avec plus de langues à venir,,en,Bienvenue à jeter un oeil à,,en – visfera

Together with my colleague En Dolci, we have created

Unique materials to help everyday practice in Nonviolent Communication.

visfera material is designed for use in presentations, travail de groupe, schools, individual practice, workshops and trainings, whether for curious individuals or experienced professionals.

Already it is used in presentations, workshops, homes, schools, hospitals, workplaces, projects, and with exciting feed-back.

Currently we have posters and training tools in stock in Dutch, Anglais, Allemand, Italien, Slovene and Swedish, and with more languages to come.

Welcome to have a look at http://visfera.com/

Questions et réponses

Journaliste Entretien avec Towe Widstrand et Marianne Gothlin

1. What is the state of communication in common society in your opinion? Is the tendency of majority of people going towards violent or non-violent approach? Why and how is this obvious?
Towe: I see two different directions. One is pointing towards a more violent society where the language is used in a more aggressive way in the public arena. Some groups of young people use very harsh language and it is spreading rapidly among girls as well. Examples are bullying on internet, a more aggressive attitude in public dialogues. Another is the amount of violence that mass media is offering. The nature of the violence that is displayed has become nastier and we tolerate it more than before.

Lire la suite Interview with Towe Widstrand and Marianne Göthlin

Life-Enriching Education Lab – LEE Lab en Europe

Cher NVC Communauté,

We are pleased and proud to share with you the launch of a new event that will support NVC in education.

The Center for Nonviolent Communication presents a new offering in the CNVC training line up to further Marshall B. Rosenberg’s commitment to education, the Life- Enriching Education LAB (aka LEE Lab).

Dans 1999 Marshall led the first NVC in Education meeting in Flagstaff, Arizona, where we both participated. It was an inspiring starting point for many of us to apply a systematic approach to NVC in education. Since that time, many trainers in many countries have done valuable ground work applying NVC in educational settings from preschool up to university level. We now have much to share with each other and with educators everywhere.

Dans 2015, Sura Hart (with Jean Morrison, Jared Finkelstein, Anniken Poulssen-Beer) worked on the design and pilot of the first LEE Lab which took place July 2016 in Albuquerque, New Mexico.

Now we look forward to co-creating and co-facilitating this second LEE Lab, in Poland in April 1-7 2017.

This LEE Lab is created for everybody interested in Life-Enriching Education, including school and kindergarten teachers, child care staff, administrators, counsellors, educators in youth programs, parents, NVC trainers, certification candidates, and practitioners who share the intent to explore and apply NVC values in education.

Our intention with LEE Lab is to:

  • Create a lab environment for lab participants to explore together a set of key questions and topics relevant to their particular field of interest in education
  • Support co-learning and exchange of experience
  • Draw upon the leadership and expertise of a team of certified CNVC trainers who have in-depth experience in the field

Please forward this information to people you imagine being interested in this event. Read more at cnvc.org (under TRAINING, IITs).

Warm regards, Marianne Göthlin et Towe Widstrand, La Suède

 

 

Nytt NVC material

Vi fortsätter att skapa nytt material och erbjuder nu ett introduktionspaket med 3 produkter i shopen på visfera.com http://visfera.com/product/introduction-pack/

Jag har ofta saknat bilder som visar den klarhet jag upplever att NVC bidrar med. Tillsammans med En Dolci har jag nu skapat ett material i text och bild för att presentera och öva NVC, och som kan passa olika inlärningsstilar och olika miljöer. Material är testat i flera olika länder och feed-backen är väldigt positiv.

 

Un peu plus sur la façon dont la CNV peut aider à pré-

Un peu plus sur la façon dont la CNV peut aider à pré-

À la maternelle, vous êtes concentré sur la création de bonnes relations et un environnement sécuritaire et stimulant pour l'apprentissage et la collaboration. Les enfants ont la possibilité de développer en tant qu'individus, à la fois socialement et en termes de connaissances et d'obtenir une expérience de faire partie d'une communauté. Collaboration sur les enfants en âge préscolaire et les deux parents donnent de nombreuses situations où la communication et la compréhension des besoins et des comportements différents jouent un rôle crucial. Communication non-violente est une attitude et une pratique qui peut aider à renforcer les capacités et accroître les possibilités de répondre en ce qui concerne, écouter avec empathie, de s'exprimer honnêtement et d'interagir avec des gens de tous les âges, même dans les situations difficiles.

Certaines zones de communication avec les enfants où la CNV peut être un guide précieux:

·        Exprimez-vous clairement d'atteindre et de faciliter la coopération

·        Fixer des limites sans blâme ni menacer

·        Exprimant son appréciation pour qu'il améliore la confiance en soi et l'estime de soi

·        Écoutez avec votre présence et de reconnaître les enfants dans leurs expériences

·        Médiation entre les enfants et être un modèle pour eux à gérer les conflits

NVC donne des conseils comment définir les frontières d'une manière qui crée la confiance dans les relations. Nous avons ensuite besoin de rencontrer l'enfant là où il est et d'ajuster notre comportement après l' – sans qu'il soit nécessaire de renoncer à la direction de nous. Souvent, les factures adultes âgés étant dominant et céder aux désirs des enfants. Voici NVC être favorable au moment de trouver un moyen qui donne plus de contacts et de réciprocité. Il est basé sur avoir une relation de coopération avec l'enfant et user de leur autorité et de puissance spontané comme un adulte sans forcer, punir ou menacer. Nous pouvons par exemple dire: – Je veux que tu viens t'asseoir avec moi un certain temps. Au lieu de dire: – Vous devez rester assis maintenant, sinon vous détruisez l'autre.

NVC souligne également une écoute respectueuse qui fait place aux différences. Le fait que l'enfant la possibilité de développer de l'empathie – rencontré par personnellement avec empathie – est extrêmement important pour comprendre comment les actions que vous effectuez affectent d'autres personnes. Etre capable d'écouter avec empathie, prendre ce que l'autre connaît en ce moment, sans essayer de réparer ou de réagir est quelque chose que nous reviendrons dans nos formations. Lorsque les enfants ne veulent pas que les adultes suggère que nous pouvons écouter et deviner ce que les expériences de l'enfant à faire des liens et à éviter une lutte de pouvoir. – Est-ce que vous voulez continuer avec ce que vous faites parce que vous l'aimez? Au lieu d'essayer de faire valoir directement pour obtenir le bébé avec tout ce qu'il faut. – Tout le monde devrait aller maintenant. Ce sera amusant. Dépêchez-vous pour obtenir un vélo dans la cour. Pour pratiquer la CNV peut fournir conversations mutuelles qui renforcent enfants à protéger leur vie privée tout en étant ouvert à la coopération avec d'autres.  

Quand il ya des conflits entre les enfants CNV met l'accent sur la compréhension et la prise en charge à la fois sur les besoins et de distinguer les documents d'une personne. Par exemple, si un enfant frappe un autre, il est facile de tomber dans l'une étant «victimes” et l'autre est «auteur», et ce que nous exprimons alors le blâme. À vouloir apprendre de leurs erreurs et trouver des moyens qui fonctionnent mieux avec d'autres personnes ont besoin d'obtenir d'abord obtenir une compréhension complète, empathie, pour son expérience et la nécessité de répondre essayé. – Était-ce pour que vous aussi envie de s'amuser et quand vous avez pris la voiture que A était en? –  Et vous A, vous êtes devenu furieux parce que tu voulais continuer à jouer avec la voiture?

Avec la CNV, nous formons également à remercier les enfants d'une manière qui renforce la confiance en soi et l'estime de soi. Louange peut facilement, tout comme les critiques, contribuer à la statique, juger communication qui est plus petite­l'atténuation de renforcement et de mise en réseau. Nous avons l'habitude de dire aux autres ce qu'ils sont pour quelque chose, plutôt que ce qu'ils font pour quelque chose que nous aimons ou n'aimons pas. Nous disons par exemple. un enfant "- Vous êtes bon ", Au lieu de dire ” – Regardez, Maintenant, vous pouvez attacher vos chaussures moi-même ". Le danger que nous puissions entendre des évaluations non spécifiques de "auktorite­avoir” c'est que nous ne développons pas notre capacité à évaluer de façon indépendante leur propre et celle des autres en­taux. Avec la CNV nous nous entraînons à la fois pour exprimer objectivement ce que les enfants ne nous apprécient et d'amener les enfants à se sentir valorisés sans la performance – simplement parce qu'ils existent et qu'ils sont eux-mêmes.

Voici quelques brefs exemples de la façon dont la CNV peut aider à l'école maternelle. Au cours des dernières 10 années, mes collègues et moi CNV réalisé plusieurs projets dans les écoles et présenté CNV à des centaines d'éducateurs. Je suis heureux de l'expérience, évaluations et de rapports décrivant comment NVC influencé et enrichi la vie quotidienne de ceux qui ont porté une attention à réfléchir et à intégrer la CNV. CNV peut fournir une confirmation importante de l'importance des valeurs humaines et la prise en charge qui est souvent la motivation pour travailler avec les enfants. Il est souvent perçue comme un soulagement et d'inspiration pour obtenir du soutien pour défendre ces valeurs d'une manière claire.

 

Marianne Göthlin, skolande.se, marianne@cnvc.se, 0704215561

 

 

Livret avec l'introduction CNV pour les écoles

J'ai parfois fait défaut matériel CNV à utiliser lorsque vous approchez les éducateurs et les enseignants. Maintenant, j'ai publié une brochure, conjointement avec Towe Widstrand, avec l'intention de donner un bref aperçu de la CNV et comment la CNV peut contribuer à jour des situations de la vie scolaire. Le livret est actuellement traduit en anglais, Allemand, Polonais, Français, Néerlandais, norvégien, Slovene, Italian and Czech.

Si vous êtes intéressé à acheter des brochures qu'ils sont disponibles dans ma boutique en ligne. Le livret est d'environ 25 pages, A5 taille et le coût 8 € en plus d'envoyer des coûts. It is also available as E-book for download.

Livre sur la gestion des conflits dans l'éducation

Jag har medverkat med ett kapitel om NVC i en bok som heter: Conflit dans les teachership professionnelle. Ici vous pouvez lire le contenu du dos du livre. Le livre peut être acheté à des éditeurs Gleerups.

Le conflit est une partie naturelle de la vie quotidienne à l'école – de se rencontrer et régler les conflits au lieu exigent des connaissances spécifiques et de la formation. Si l'interaction sociale dans un conflit bien géré le conflit peut être une occasion de s'entraîner à exprimer leurs propres pensées, discuter des différentes perceptions et interprétations, réfléchir sur leurs propres et la participation des autres, et à penser à travers le processus d'interaction.

La recherche montre également que lorsque les enseignants en apprendre davantage sur la gestion des conflits, ils ne doivent pas dépenser autant de temps et la gestion des conflits à la discipline. Cela signifie à son tour que le temps d'apprentissage augmente. Alors, comment doit faire face une enseignante avec les conflits qui surgissent dans l'école afin qu'ils puissent être de bonnes occasions d'apprentissage?

Conflit dans l'enseignement de connaissances professionnelles comprend les connaissances théoriques et l'expérience et peut être considéré comme une orientation dans le domaine de la connaissance. Les auteurs supposent que cette approche cadre bien avec la dialectique des systèmes de connaissances et de valeur qui sont inscrits dans la mission de l'école.

Le livre est principalement destiné aux futurs enseignants et formateurs d'enseignants ainsi que les enseignantes et enseignants à différents niveaux, pour les animateurs de loisirs et l'école.

Tous les auteurs participants travaillent quotidiennement avec les conflits, théoriques et / ou pratiques. Participer à la livre est Ilse Hakvoort, Bridget Friberg, Marianne Göthlin, Towe Widstrand, Pat Patfoort och Arja Kostiainen.

Les éditeurs de l'ouvrage est Ilse Hakvoort, professeur d'université en Pedagogik, travaille à l'Université de Göteborg, et Bridget Friberg, consultant et conférencier, travaille à l'Université des Sciences Appliquées, Göteborg.

Education entre dialogue et le monologue

Mon ami et collègue Niclas Rowan Puissance, Je parle souvent et constamment apprendre de nouvelles, a écrit cet article qui semble important et opportun. Niclas est chercheur au ministère de l'Éducation de l'Université de Stockholm et est particulièrement intéressé à la communication, La démocratie et le leadership à l'école et l'éducation.

Pour décrire Niclas dans l'article de quoi il s'agit:

Dans la première partie (1) Je décris surtout pour la compréhension de Bauman de l'Holocauste comme une rencontre malheureuse entre les caractéristiques ordinaires des sociétés modernes, i (2) Je discute le rôle constitutif de la communication et des fonctions sociales par rapport à l'analyse de Bauman, i (3) Je distinction claire entre dialogique et mono logique de communication comme une distinction essentielle en ce qui concerne les caractéristiques problématiques des sociétés modernes Bauman et d'autres ont identifié. En outre,, i (4) Je montre comment le concept de communication systématiquement perturbé peut être utile de déterminer à quel moment les conditions d'alimentation et injuste sociaux interférer conditions dialogiques et, SIST jusqu'au, i (5) Je discute ce qui pourrait caractériser une communication dialogique éducation pour la démocratie, l'apprentissage et la responsabilisation et à un développement cible des fonds unilatérale rationnelle qui pourrait éroder les pratiques éducatives de la morale et la démocratie.

 

 

L'éducation non-violente dans les écoles maternelles

L'éducation non-violente dans les écoles maternelles

les premiers résultats d'une étude internationale

"Prévention de la violence dans les écoles maternelles» peut sembler un peu dur dans le contexte des jeunes enfants. Le terme «éducation pour la paix" a une touche plus douce, mais peut-être moins efficaces sons. Les deux termes de poursuivre dans ce contexte le même but: de montrer et enseigner les «compétences de vie» des enfants, la façon de résoudre les conflits de manière constructive – peut-il être en renforçant les enfants l'estime de soi, leur apprenant à réaliser et le nom de leur émotions et sentiments et à les reconnaître aussi par d'autres personnes, enseigner aux enfants les techniques spéciales ou en étant un modèle de rôle dans des situations difficiles. «L'éducation non-violente» pour utiliser un autre terme, C'est l'objectif de ce projet international Daphné.

Des études récentes montrent qu'une grande partie de «comportement particulier» a ses racines dans les expériences de la petite enfance. L'intervention commence tôt, le plus gros sont les chances que l'intervention est utile. L'une des premières institutions, dont les enfants fréquentent dans leurs premières années est l'âge préscolaire. C'est pourquoi les écoles maternelles peuvent jouer un rôle important dans le travail preventional. Surtout au niveau de l'école primaire existe déjà beaucoup de différents programmes de prévention de violence, mais jusqu'à présent, prévention de la violence n'a pas sa place dans l'enseignement préscolaire fix-programmes ou dans l'éducation des enseignants préscolaire.

Le but de comparer les politiques et les besoins concernant la paix de l'enseignement dans les différents pays européens a conduit à l'internationale Daphné-projet, financé par la Commission européenne et coordonné par l'IFOR (International de la Réconciliation) et de l'allemand "Förderverein Kinder, Jeunesse et Culture Grenzach-Whylen e.V ".

Six pays européens participent à ce projet: La Belgique, Allemagne, L'Italie, La Norvège, Pologne et la Suède. Dans chaque pays a travaillé une ou deux écoles maternelles avec une institution de recherche. La première phase comportait une étude pilote exploratoire[1]. La recherche - basée sur la littérature-analyse, entretiens, observations et questionnaires - se concentrer sur trois niveaux différents:

– Système éducatif: où les lois, programmes, programmes ou des études existent concernant l'éducation non violente?

– Institution: comment les enseignants travaillent dans un centre préscolaire, qui a besoin ont-ils, quelle aide reçoivent-ils, etc?

– Enfants: Comment les enfants réagissent dans des situations de conflit?

La comparaison des résultats des différents pays européens a montré beaucoup de différences. L'importance et la fréquentation des écoles maternelles déjà en âge précoce est plus grande dans les pays nordiques en Norvège et en Suède que les pays dans les quatre autres pays. En Pologne sont préscolaires pas très commun et de l'éducation institutionnelle commence pour beaucoup d'enfants avec le début de l'école primaire. De grandes différences ont également été observées dans le groupe de la taille et le nombre d'enfants pour un éducateur. Alors que dans la Suède d'un éducateur vient à 5-6 les enfants, en Belgique ou en Italie, un éducateur est responsable d'un groupe de 25 les enfants. Dans ces pays il existe des routines quotidiennes et donc plus de structures, tandis qu'en Suède, les enfants ont plus de possibilités de décider comment ils souhaitent passer leur temps.

Outre les différences ont également été trouvés des résultats communs. Dans les six pays joue éducation à la paix un rôle mineur dans les curricula des écoles maternelles ni une partie fixe dans la formation des éducateurs préscolaires. Que l'éducation non-violente est un sujet dans le travail quotidien d'une éducation préscolaire est surtout tributaire de l'intérêt du personnel.

Même si le système éducatif suédois sur le niveau préscolaire est plus avancé par rapport aux autres pays européens, il ya encore des "lacunes" visible quand il s'agit de la prévention des violents. Surtout un lieu de fixer dans l'éducation des enseignants du préscolaire pour les sujets concernant la résolution des conflits est toujours ouverte. Ces cours pourraient fournir aux éducateurs plus de connaissances pour gérer les situations de conflit dans leur travail quotidien en direct afin qu'ils puissent aider les enfants en situation difficile à gérer les conflits à différents niveaux.

Basé sur les résultats de cette étude pilote du projet Daphné entend dans une prochaine étape pour créer et tester un programme international, qui se concentre sur tous les niveaux importants: l'Institution avec ses structures de soutien nationales / locales et les lois, les éducateurs et leur éducation, les enfants eux-mêmes et en tant que quatrième groupe les parents. Comme indiqué dans les résultats et l'évaluation des programmes déjà existants, il est important d'inclure tous les acteurs et de niveaux différents dans un tel programme. Et un programme, qui comprend les quatre niveaux, est pour l'instant inexistant sur le plan éducatif dans les pays européens.

La comparaison entre la Belgique, Allemagne, L'Italie, La Norvège, Pologne et la Suède contribue non seulement à voir les différences et les problèmes communs, mais aussi de voir la situation propre dans une nouvelle lumière. Et il indique les moyens d'aller dans un travail, espérons réussie concernant l'éducation de la paix.

Susanne Gugger


[1] En raison des restrictions financières et temporelles, sont les résultats de chaque pays qui n'est pas représentatif pour l'ensemble du pays, mais peut donner une impression de la situation dans les différents pays partenaires.